През последните десетилетия интересът към насилието в училищата се увеличава значително в България и по света. Нарастващата загриженост на научната, образователната, административната и политическата сфера се основава на необходимостта от анализ и разбиране на прецедентите и последиците от агресивното поведение през училищната възраст. Тези опасения се основават на сериозността и
честота на негативните поведения, които влияят на ученика. Проведени неотдавнашни проучвания в Европа потвърждават, че данните за състоянието на агресивността при подрастващи на възраст 15-18 г. се повишава, с известния в страната метод на Бюз-Дюрки. Резултатите показват общо повишено ниво на агресивност в изследвания възрастовия диапазон и при двата пола, като индексите на агресивност и враждебност достигат до 57%. [1] В България 80% от децата в училище са ставали жертва на агресия.[2]
Разрушителното и асоциалното поведението в училище демотивира учениците от учебния им процес и учителите от техните функции на възпитатели и предаватели на знания и ценности. Училището трябва увеличете и ресурсите, с които да обърнете внимание на подходящите интервенционни мерки замесените ученици. Но нека направим една стъпка в даден момент и да започнем да дефинираме обекта на нашето проучване. Какво разбира човек под агресивно поведение? Какви са актуалните измерения в училищната среда? Какви подходи могат да бъдат интегрирани, с цел намаляване степента на феномена?
Същност на понятието „агресия в учебна среда“
Дефинирането на едно единствено определение за насилие е много сложно, тъй като този аспект на човешкото поведение е изучавано от много различни подходи и всеки от тях се фокусира върху определена част. Следователно бихме могли да намерим много определения за насилствено поведение, които отразяват хетерогенността на теориите. Необходимо е да се добави, че терминът насилие е използван много пъти като синоним на агресия дори в престижни публикации. Въпреки че агресията и насилието може да изглеждат равностойни, има общо съгласие за различия в техния характер или произход. Разликата между агресията и насилието може да бъде открита във факта, че агресията е поведение, ръководено от инстинктите и следователно характерни за други животински видове. Насилието, от друга страна, е по-скоро продукт на взаимодействието между биологията и културата и дава основание за съзнателно намерение.
Много автори като Берковиц, показват разликите между две основни измерения в насилственото поведение: поведенческо измерение, което предполага използването на враждебно поведение с единствената цел да причини вреда, и умишлено измерение, при което насилието се използва като средство за постигане на собствени интереси. Тези две измерения са известни като враждебно насилие, което прави препратка към непланирано, основано на ярост, импулсивно поведение обикновено след провокация и с главния цел на причиняване на щети. И инструментално насилие: насилствено- планирано поведение с единствената цел да се постигнат конкретни цели от агресора, а не като реакция на предишна провокация.
Агресията се определя като „насилствено действие (като не провокирана атака), особено когато е предвидено да доминира или да овладее“ (колегиален речник на Merriam-Webster, 2018). Агресията се влияе от различни фактори, включително тези, които са биологични, психологически, междуличностни и културни. Има различни видове агресия, включително явна агресия и завоалирана агресия. Откритата агресия включва актове на физическо увреждане, докато завоалираната агресия се състои в използването на нечии взаимоотношения като средство за нанасяне на социална вреда .
По този начин актовете на насилие се считат за явни актове на агресия. По-конкретно, насилието се определя като „използване на физическа сила, така че нараняване, злоупотреба, повреда или унищожаване “.
Проявления на агресията в учебна среда
Много различни прояви на насилие се провеждат в училищния контекст, включително тези директно насочени към предмети или училищен материал и директно насочени към лица като учители и връстници. Първите биха се отнасяли до вандалски действия като чупене на бюра или врати, изписване на имена, послания и благодарности по училищните стени. И вторият тип би включвал вербална и физическа агресия към учителите или връстниците, и сериозни проблеми с дисциплината в класа като неспазване на вътрешните правила на училището.
От всички тези поведения битките между връстници са най-честите, независимо дали е един срещу друг или между групи. Но несъмнено, насилственото поведение, при което, както образователната, така и научната общност стават все по-заинтересовани, е тормоз и този интерес се дължи на нарастването на тази форма на насилие, както и на значителни последици, които причинява на жертвите.
Тормозът се изучава от края на седемдесетте и началото на осемдесетте в страни като Норвегия, Швеция и Финландия. Важно е да се подчертае от изследването на Дан Олвей, че „студентът е тормозен или жертва, когато той или тя е изложен, многократно и с течение на времето, до негативни действия от страна на един или повече ученици “ и счита като отрицателно действие вид насилие, при което някой умишлено нанася или опити за причиняване на нараняване или дискомфорт на друг. От гледна точка на Олвей, тормозът има три основни характеристики: (1) това е насилствено поведение, (2), което се случва с течение на времето, и (3) включва дисбаланс на силите.
Таблица 1. Видове агресивно поведение
| Физически | Вербално | Отношение |
| бутане, блъскане, ритане, шамари и удари. | Обидни прякори, дразнене, заплашване, обида, унижение. | клюкарства или разпространява слухове за някого, казва на другите да спрат да харесват някой, като пренебрегва или спира да говори с някого. |
Рисков фактор е всичко, което може да увеличи вероятността дадено лице да пострада. Както бе споменато по-горе, рисковите фактори за насилие и агресия могат да включват социално отхвърляне, използване на оръжия, психологически проблеми и употреба на вещества. От решаващо значение е да се идентифицират и разберат рисковите фактори, за да се предотврати нанесена вреда на човек или общност. Чрез идентифициране на рисковите фактори могат да се направят целенасочени усилия за намеса. Например студент, който представя психологическа предпоставка (идентифициран рисков фактор), като биполярно разстройство, вероятно ще се нуждае от психиатър или психолог. След като училището установи тази нужда, може да се намеси, за да осигури подкрепа за психичното здраве на ученика. Въпреки че не е насочена директно към агресията, подкрепата, предоставяна на ученика, може да помогне за намаляване на бъдещите прояви на агресия в училището и / или общността.
Защитните фактори включват състояния, които могат да взаимодействат с рисковите фактори, за да се намали тяхното влияние върху насилственото поведение. Защитните фактори включват „събитията, възможностите и преживяванията в живота на младите хора, които намаляват или се противопоставят на вероятността от участие в поведения, рискови за младежите и / или за другите“. Училищната свързаност и засилването на про-социалните взаимоотношения са идентифицирани чрез академична литература като променливи, които имат потенциал да намалят случаите на насилие и агресия в училищата.
Училищна свързаност
Чувството за принадлежност или свързаност с едно училище е определено като защитен фактор на насилственото поведение. Изследване на Дъгин използва рамка за устойчивост, за да се изследват връзките между виктимизация и агресия в случаи на тормоз в училище. Теорията за устойчивост се фокусира върху процесите, които позволяват на хората да се справят, когато са изправени пред несгоди. В проучването учениците са попълнили тестове за семейната и училищната свързаност на изходно ниво. Авторите заключават, че принадлежността към училище може да помогне на учениците да избягват да действат агресивно по време, когато изпитват виктимизация, но този ефект може да намалее с времето. Констатациите показват, че чувството за принадлежност към училище може да намали агресията по време на виктимизацията, въпреки че са необходими допълнителни изследвания, за да се определи дали тези ефекти могат да се запазят с течение на времето.
Каталано и колеги описват свързаността между училищата като съставена от два взаимозависими компонента: (1) афективни взаимоотношения с членовете на училищната общност и (2) инвестиция в училищния и академичния успех. Те разработват модел за социално развитие, като предпологат, че децата трябва да научат модели на поведение от своята социална среда. Процесът на социализация създава социална връзка на привързаност и ангажираност между детето и социалната среда / институция. Създаването на тази социална връзка впоследствие засилва ангажимента на детето да отговаря на нормите, ценностите и поведението на социалната среда. Освен това, тази социална връзка действа като посредник между това, което се счита за про-социално спрямо антисоциално поведение в контекста на околната среда. Следователно агресивните действия се оценяват въз основа на ценностите на социалната среда, която в този случай би била социалната среда на училищната обстановка.
Освен това Каталано и колегите му правят две проучвания, за да изследват въздействието на свързаността между училищата във връзка с насилието в училище. Тези проучвания включват две интервенции, информирани от Модела за социално развитие: (1) Проектът за социално развитие в Сиатъл (ПСРС) и (2) Отглеждане на здрави деца (ОЗД). Както ПСРС, така и ОЗД се стремят да намалят рисковите фактори и да увеличат защитните фактори за здравето на юношите и поведенческите проблеми. Данните разкриват, че на началното ниво с увеличаването на връзките в училище проблемното поведение намалява. Освен това, по време на училище (на възраст между 10 и 18 години), връзката между училищата е била значително и отрицателно свързана с насилие в юношеска и млада възраст (до 21 години) Резултатите установяват и, че обвързването в училище има защитен ефект, особено за деца, чиито родители са замесени в асоциално поведение, включително употреба на наркотици и домашно насилие.
Интервенциите се стремят да повишат компетентността на социализиращите звена на училищни, семейни и връстнически групи, за да засилят училищната свързаност. Резултатите от тези училищни интервенции включват подобрени академични постижения за учениците и намалени училищни проблеми, като насилие и агресия. Намаляването на насилието в училищата ще насърчи по-високи академични резултати, тъй като насилието представлява бариера пред обучението. По този начин подкрепата за свързаността в училище като средство за намаляване на насилието в училище се основава на теоретични и научни доказателства. За да се намали агресията и да се увеличат академичните постижения, училищата трябва да насочват училищната свързаност като начин за постигане на тези резултати за учениците.
Подходи за справяне с агресията в училищната среда
В сферата на първичната превенция са стратегиите, предназначени да предотвратят възникването на проблема преди първите признаци.
Този вид намеса включва участието на всички учениците, както и на целия училищен персонал. Основната цел е да се модифицират училищната среда чрез подобряване на връзките с връстници и насърчаване на про-социалното поведение. Много от тези програми включват също така обучение за учители и процедури за мотивиране участие на родителите.
Съществуването на комуникационни канали между родители и учители са важни в този смисъл, като неформални срещи и дискусионни форуми в училището, които дават възможност за обсъждане и договаряне на общ образователен критерий, при който родителите могат да участват активно, да изразяват своите мнения и да дебатират за поведението и интеграцията на проблеми, които могат да възникнат в образователните центрове. Освен това, всички интервенции, насочени към предотвратяване на насилствено поведение в училище и насърчаване на съвместното съществуване и психо-социалното благосъстоянието на учениците, трябва да включва като ключови елементи нулевата толерантност към тормоза сред връстници и необходимостта от социална интеграция на всички ученици в класната стая. Ангажиментът на учителите е от решаващо значение за прилагането на тези стратегии на практика, както и в това ролята им за предотвратяване на насилието в училищата. Също така, обучение на учители, както чрез кратки курсове и / или непрекъснато обучение в училище, е ключов аспект за подобряване на съвместното съществуване.
Това обучение трябва да включва преглед на гореспоменатите рисковите и защитни фактори, свързани с насилието поведение в детството и юношеството, както и за това как да се справим и разрешим конфликтни ситуации, които могат да възникнат в рамките на учениците.
Този вид интервенция обикновено се извършва в образователните центрове, така че всички учители, принадлежащи към едно и също училище, могат да получат същите инструменти на знанието. Най-общо казано, тези обучения, в допълнение към достъп до теоретична и практическа информация за учителите, може да се използва за заявяване на разработването на план или програма за справяне с насилието в училище, което ще даде задълбочен поглед върху специфични проблеми в училищата, както и за това как да се извършва превенция и интервенция.
Вторичната превенция предполага разработени стратегии за лица, показващи първоначални признаци на разстройството, за да се предотврати развитието на по-тежки проблеми. В случай на жертви, както отбелязва Бойл (2005), някои от тези неща могат да бъдат: повредени или липсващи вещи, необясними порязвания, синини или други наранявания, страх от посещение или избягване на училище, загуба на интерес към училищна работа, намаляване на академичните постижения, соматични оплаквания като главоболие и болки в стомаха, депресивни симптоми, тревожност и пасивност. В тези случаи, след като проблемът и засегнатите агенти са открити, може да се наложи да се разработи третични стратегии за превенция.
Стратегиите за третична превенция са тези, фокусирани върху лица, с установен проблем и са предназначени за отстраняване на проблема, намаляване на продължителността и минимизиране на негативни ефекти. Следователно тези мерки касаят ученици, които вече са идентифицирани като жертви или агресори. Успоредно с това точно действие, жертвите трябва да получат психологическа подкрепа, за да могат да изразят емоциите си по отношение на тормоза и по този начин да сведат до минимум възбудата на възможни депресивни и тревожни симптоми.[3] Жертви на училище насилието също се нуждае от обучение в следните аспекти: как да се справим с нови атаки от хулигани, как категорично да отговарят на своите връстници, как да избягват опасни ситуации и как да поиска помощ. Следователно обучението по социални умения и асертивност е ключов елемент в този случай.
Ефективната стратегия за интервенция и превенция е незаменим инструмент в избягването на агресия и насилие в училищната среда. Тази перспективата предполага по-проактивен и превантивен подход към проблема с насилието при училище, което в същото време е по-съгласувано както с теоретичното, така и с емпиричното знания за поведението на деца и юноши, споменати по-горе. Тези констатации подчертават, че поведението на детето е тясно свързано с определени характеристики на непосредственото социално околната среда и особено на семейната и училищната среда, така че и двата контекста трябва да участват еднакво в установяването на алтернативи и решения. По-доброто разбиране на това как социалният контекст, особено училищата, играят роля в превенцията на насилието, призовава училищните специалисти да работят заедно с учениците в усилията да засилят защитни фактори и създават по-безопасни училищни общности. Прегледът на литературата показва, че справянето с насилието и агресията възможно най-рано би било най-полезно за учениците, тъй като има различни фактори, които влияят на агресивното поведение (т.е. социално отхвърляне, използване на оръжие).
Резултатите от изследванията показват, че училищата осигуряват контекст както за толериране на асоциалното (т.е. насилствено, агресивно) поведение, така и насърчават положителното развитие на учениците, като по този начин намаляват актовете на насилие и агресия. Училищата предоставят възможности както за предотвратяване, така и за реагиране на ситуации на насилие. Когато училищните системи поемат инициативата за намаляване на количеството младежко насилие, това ще доведе до положителни резултати на индивидуално, училищно и общностно ниво. Ето защо е наложително да се проучи как да се прекъсне веригата на насилие, която се случва в училища.
(10 10 2019 r.). Извлечено от Нова бг: https://nova.bg/news/view/2019/10/10/265102/80-%D0%BE%D1%82-%D0%B4%D0%B5%D1%86%D0%B0%D1%82%D0%B0-%D0%B2-%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%89%D0%B5-%D1%81%D0%B0-%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8-%D0%B6%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B2%D0%B0-%D0%BD%D0%B0-%D
Aggression (2018). In Merriam-Webster’s collegiate dictionary. Retrieved February 20, 2018, from https://www.merriam- webster.com/dictionary/aggression Anderson, C. A., Benjamin, A. J. Jr., &. (н.д.).
Berkowitz, R. (. (н.д.). Berkowitz, R. (2014) Student and teacher responses to violence in school: The divergent views of bullies, victims, and bully-victims. School Psychology International.
Boyle, D. J. (2005). Youth bullying: Incidente, impact, and interventions. Journal of the New Jersey Psychological Association. (н.д.).
Catalano, R. F. (2004). The importance of bonding to school for healthy development: Findings from the social development research group. Journal of School Health , 74.
Duggins, S. D. (2016). Aggression among adolescent victims of school bullying: Protective roles of family and school connectedness. Psychology of Violence, 205-212.
https://www.cnn.com/2018/03/02/us/sc hool-shootings-2018-list-trnd/index.html Violence. (2018). In Merriam-Webster’s collegiate dictionary. Retrieved February 20, 2018, from https://www.merriam- webster.com/dictionary/violence Winslade, J., Espinoza, E., . (н.д.).
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford.
Resnick, M. D. (2004). Youth violence perpetration: What protects? What predicts? Findings from the national longitudinal study of adolescent health. . Journal of Adolescent Health, 35.
Иванов, И. (2013). Агресията и насилието в училище. Педагогика, бр. 85(1).
Калчев, П. (2003). Тормоз и виктимизация от връстниците: Проблеми на психосоциалната адаптация. София: Издателство Парадигма.
Ценова Б. Национален център по обществено здраве и анализи, https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/502280.pdf. (н.д.).
[1] Ценова Б. Национален център по обществено здраве и анализи, https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/502280.pdf
[2] (Нова бг, 2019)
[3] (Boyle, D. J. (2005). Youth bullying: Incidente, impact, and interventions. Journal of the New Jersey Psychological Association)
